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学生在演奏。受访者提供
中新网金华8月1日电(记者 奚金燕 实习生 祝思琪)每个人的生命里都有一束光，穿透黑暗、驱散阴霾，指向光明。对于浙江永康堰头小学三百名少数民族学生来说，校长马兰珍就是照进生命里的一束光。
学校举办的民族文化节。受访者提供
十年来，马兰珍每天都乘坐公交和学生一起上下学，以心交心叩开了孩子们封闭敏感的心扉；十年间，马兰珍持续推进民族融合教育，让学校成为了呵护孩子们成长进步的多民族大家庭。
在温暖的“第二故乡”，马兰珍用真心和激情点燃一盏盏心灯，照亮孩子们未来的路。曾经“和而不融”的孩子们如今就像石榴籽一样紧紧相拥，在携手同心奔小康道路上，写下了别样的民族团结故事。
民族操。受访者提供
** 以心交心以情动人**
每个走进堰头小学的人，都会被这里绚丽的少数民族风采吸引，300米的民族文化墙、异彩纷呈的民族服饰、优美舒缓的民族操……谁能想到十年前，这里还是名不见经传的一个乡村学校。
“那时候，学校师资匮乏，教学质量也不理想……”回忆起2010年8月初来的场景，马兰珍记忆犹新。
学生在上课。受访者提供
地处浙中的永康有54.5万外来建设者，其中少数民族超过12.9万人，随迁子女在当地借读的已超过4万人。堰头小学就是一所典型的输入性少数民族学校，共有少数民族学生319人。如何让这些“流动花朵”在异地他乡健康成长，是全面小康道路上必解的难题。
到校上任后，马兰珍发现，由于风土人情的迥异以及语言障碍，孩子们大多缺乏安全感和归属感，每个孩子学习基础也不一样，“有的新转入学生，四年级了普通话还不会说，英语课基本没上过。”
浙江永康堰头小学。受访者提供
为了让学生尽快适应新环境，马兰珍没少费心思。从到校的第一天起，马兰珍就一直坚持坐公交车上下班，“有时候我会提早两站下车，跟学生边走边聊。”就这样，马兰珍渐渐成为了孩子们的知心人。
在课堂上，马兰珍根据学生的起点，量身定制了“小步子教学法”。学校老师们放慢步调，将课时目标进行细分，根据不同学生的起点设计教案和学案，更加注重课堂上师生的交流互动，慢慢将一个个懵懂的山里娃引入了知识殿堂。
** 各美其美美美与共**
56个民族，56朵花。不同的地域、不同的学习基础、不同的民族文化背景……有着“这么多不同”的孩子汇聚在一起，如何让他们彼此认同、接纳、交融是马兰珍思索的更深层次问题。
2011年，经过反复思索，马兰珍决定试行“融合教育”，希望以此推动“民族融合、家校融合、师生融合、生生融合”。
为营造民族团结一家亲的氛围，马兰珍精心设计了“一墙一廊一窗一操”：在操场四周绘制了一条长达300余米的民族文化墙，展示56个民族风情特色；在餐厅布置了一条“舌尖上的民族美食”文化长廊、一排民族文化宣传窗；并将藏族、白族等6个民族的经典舞蹈融合编排成“民族操”。
“用民族操取代传统的广播操以后，孩子们都很开心。”马兰珍说，“民族特色音乐是他们最亲切的声音，能够让他们真正地放松下来。”
为了帮助孩子们打开更广阔的天地，马兰珍别出心裁地开发了“民族村”拓展性课程，成立了“七彩民族合唱团”“民族舞蹈团”“葫芦丝民族乐器团”等五个民族艺术团，每年定期举办民族文化周主题活动。学生也在各类省级和全国比赛中屡获佳绩，大放异彩。
转变悄然发生。2010年时，堰头小学毕业的外地学生基本上都只能回老家，如今几乎都留在了永康继续求学。从不愿来到舍不得走，少数民族花朵在异地他乡逐渐绽放出光彩。
马兰珍。受访者提供
** 多方合力汇聚暖流**
对马兰珍来说，坚守在堰头小学的十年光阴，如指间流沙，走得飞快，但有一些瞬间永恒难忘，印象最深刻的就是来自贵州土家族的学生黄薇开口喊“妈妈”的霎那。
此前，她没有想到，一声“妈妈”，让黄薇的父母足足等了十年。黄薇父母直到孩子七岁才将她从老家接到身边。陌生的环境和亲情让黄薇十分不安，一直沉默少言。
深知家庭环境重要性的马兰珍，请来黄薇父母参与家长工作坊的亲子互动，并鼓励黄薇参加各种舞台表演。逐渐自信开朗的黄薇，在十周岁那年终于开口叫了第一声“妈妈”，这让马兰珍动容不已。
“他们敏感又好强，只要给一点阳光就会更加灿烂。”在马兰珍看来，让孩子们快乐而有尊严地成长，更需要形成全社会关爱的合力机制。
在各级统战部(民宗局)指导下，“浙江省民革教育团社会服务实践基地”和“融·和”少数民族工作室等服务平台陆续在堰头小学落地。2020年，学校创建了“红石榴”党建品牌。每月，“红石榴籽先锋队”的成员都会到“融·和”工作室里，和少数民族家庭开展交流，不定期地看望困难的少数民族学生，为他们送去故乡一般的温暖。
如今，堰头小学已成为永康民族团结工作的一张金名片，成功获评“全国民族团结创建示范单位”。现在，马兰珍最大的心愿便是能有更多人关注到外来建设者子女这个特殊的群体，让民族团结之花盛开在更多学校。她期待着，下一个十年，能够遇见更美的风景。(完)